在小學課間操向現代舞蹈邁進的同時，華東交通大學中文系開設傳統技藝課的新聞也吸引了不少關注。在教師指導下，男女學生學著繡白鵑梅、梔子花等，體會“穿針引線”的樂趣。
這兩則新聞看似一個是擁抱流行，一個是回歸傳統，其實都有同一個旨歸：教育創新。前者創新了課間操“萬年不變”的基本動作，嘗試用個性化方式讓孩子們愛上運動；后者則改變了大學中文系只關注語言和思想的傾向，為學生提供了解傳統技能的機會。
每當談及教育創新，人們往往很容易想到教育體制改革和技術革新等宏觀層面。這些“大工程”當然應當整體布局、持續推進，它們對于實現教育振興的重要性也不言而喻。不過，在此之外，賦予學校和老師更多自主權，激發一線教師走出既定教學框架，多去做些“小微創新”，也不失為從當下做起的好辦法。
盡管這些創新的努力看起來不甚重大，卻一定能夠在日積月累中被學生感受到。回顧大學生涯，那些照本宣科講授的課程早已被我淡忘，一些課程創新中的細節至今都歷歷在目。
比如，有的教師會結合自己的研究興趣，面向全校學生開設烏托邦作品選讀課程，通過帶領學生閱讀、梳理古今中外的不同烏托邦設計，實現一場穿越時空的精神旅行。有的教師會變革“我講你聽”的單向授課方式，通過蘇格拉底式的問答模式，像助產士一般引導學生思考哲學命題。還有教師從每節課程的自然“生長”入手，直到課前仍會把最新案例補充進教案，而不是“一份PPT走天下”。
《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中明確提出，要創新教師教育模式，培養未來卓越教師，注重課程內容不斷更新。這些立足當下的“小微創新”，不僅能夠帶動學習積極性，更重要的是可以在實踐中培養學生的創新型思維方式。與專門設置的創新類課程相比，老師的身體力行更能帶來潛移默化的影響，讓學生意識到做事允許不一樣，甚至鼓勵不一樣。
在時代發展日新月異的當下，這樣靈活機動的教學模式尤為必要。我曾經參加過一所知名高校新聞學院的研討會，主題就是探討新聞教育和業界操作日益脫節的問題。借力于技術革新，媒體形態更新太快，傳統教學方式已然不能滿足現實需求。而應對這一挑戰的重要途徑，就是激發教師不斷創新教學方法，走出知識灌輸的框架，通過創建媒體工作坊、帶領學生運營社交媒體等方式，參與到新媒體發展的浪潮之中。此前，美國哈佛大學也開啟了一項總金額高達4000萬美元的“哈佛學與教新計劃”項目，旨在培養和鼓勵教學創新，提高教學和學習效率。
當然，任何創新與改變都可能引發爭議，有的教師還曾經因改變教學方式而引起部分家長誤解。不過，凡事都不能因噎廢食，在基本的科學可行性論證和各方溝通的基礎上，盡可能為教師提供寬松包容的環境，讓他們敢于成為“第一個吃螃蟹的人”，才能更好地為創新型教育開辟道路。
