解析：生物起源說的代表人物是利托爾諾和沛•西能。
2.布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是在生產(chǎn)、生活實踐中獲取知識的學(xué)習(xí)。（）
解析：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的目的和學(xué)習(xí)的目的都是理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，而非從生活中發(fā)現(xiàn)知識。
3.剛?cè)ビ變簣@時，洋洋由于對周圍環(huán)境陌生，因此十分害怕，每次都在幼兒園門口哭鬧不住。幾天后，洋洋對環(huán)境逐漸適應(yīng)了，不再害怕去幼兒園了。這里洋洋所發(fā)生的變化屬于學(xué)習(xí)。（）
解析：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及時間所采取的行動。加涅提出三類態(tài)度：①兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認(rèn)識；②對某種活動所表現(xiàn)出來的積極的喜愛的情感；③有關(guān)個人品德的某些方面。題干表達(dá)的是對某種總活動的積極的情感。
4.依照奧蘇泊爾的觀點，一切有意義學(xué)習(xí)都可能受到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，因此，有意義學(xué)習(xí)中存在遷移現(xiàn)象。（）
解析：有意義學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立新舊經(jīng)驗間非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說新舊知識間有共同要素。遷移的影響因素中提到兩種學(xué)習(xí)存在共同要素是發(fā)生遷移的客觀條件。
5.關(guān)于記憶遺忘的原因，艾賓浩斯認(rèn)為遺忘不是痕跡的消失，而是記憶被壓抑。（）
解析：艾賓浩斯認(rèn)為如果不復(fù)習(xí)，遺忘的量隨時間的進(jìn)程先快后慢，先多后少。壓抑說是弗洛伊德的觀點，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕.太痛苦或有損自我的形象
