O2。“老師- -再強調不要先入為主,爭論結束后, 王老師做演示實驗，將一根點燃的細木條夾看放入一個空杯中,木余繼續燃燒,在將其放入小蘇打和白醋反應過的杯中.木條就立即熄滅。有學生大聲說:“是CO2.因為CO2能隔斷空氣。”王老師說也不一定,又做第二個實驗,在個杯子中放高矮不同的兩根點燃的蠟燭將小蘇打和白醋混合后倒入蠟燭燃燒中的杯中，這時下課鈴就響了，實驗還沒做完。
如果你是王老師楊如向實通這世課?( )
A.加強課堂管控,嚴格實驗要求與程序
B.分析學情,了解學生對氣體知識掌握的程度
C.對學生的多次正確回答給予積極反饋,以完成教學目標
D.增加師生課堂辯論和學生動手做實驗的時間,減少學生觀察的時間
E.在做第二個演示實驗前.先讓學生預測結果并說明理由,增強探究性
解析：
本題考查教學知識。課堂最終沒有按照預期完成,就是因為王老師缺乏課堂管控，沒有嚴格實驗的要求與程序導致課堂管理混亂，時間分配不合理的現象。A選項表述正確。
B項:王老師對于學生的回答沒有做好充分的預期和準備，說明其對學情沒有做好認真分析。B選項表述正確。
C項:整個課堂中,王者師對于學生的回答并沒有給予正確的反饋，導致教學目標沒有完成。c選項表述正確。
D項:實驗過程中的觀察是必要的,時間有限的情況下應當充分保障學生的觀察和動手實驗。D選項表述錯誤。
E項;第一個實驗做完后.學生仍然認為生成的氣體是CO2。此時王老師在準備第二次實驗時,應當提前讓學生猜測實驗結果.加強第二次實驗的針對性和實際效果。E選項表述正確。
故本題選ABCE!
2.【資料】小兵上小學一年級時，是一個“問題學生”，上課惹是生非，作業亂寫亂畫。班主任張老師為了解小兵的情況曾經小兵的幼兒園老師進行過交流,幼兒園者師說小兵自控能力差做事情不認真且屢教不改,并勸張者師不要在他身上浪費時間了。經過一段時間觀察,張老師發現小兵是個聰明娃蛙，在學他感興趣的內容時,注意力非常集中;對不感興趣的內容他就不愿意聽。另一方面,對有些問題,他會有與眾不同的見解.且言之有理。雖然小兵經常不交作業,磨磨蹭罐交來的作業也鬼畫桃符.但仔細辨認,他寫的內容基本是正確的。弦師又仔細觀察小兵字.發現小兵書寫差不是態度問是題,而是他的手部小肌肉發育滯后于同齡兒童。張老師幾次找小兵交流,兵自認為“我不乖”“我很煩人” “我真的寫不好字” .張老師問:“你怎么這樣看自己呢?”小兵說:”幼了小兵的情況并請其他老師配合;在教學中,遇到小兵感興趣的內容時,就多提問小兵,并表揚他愛思考;家訪與小兵父母溝通時,張老師說小兵愛學習,進步很大,并有意讓小兵聽到;各科老師對小兵的潦草作業也認真批改;多寫鼓勵的評語。慢慢地小兵變化了,一點點地進步著,四年級時被評為了三好學生。
針對此案例 ,下列說法正確的有( )
A.小兵的轉變,在于教師較好地運用了標簽效應
B.張老師對小兵的教育遵循了一致性和連貫性原則
C.幼兒園者師對小兵的評價是一種內部的、穩定的歸因
D.小兵長期處于“我不乖”的自我暗示中,這與幼兒院老師及家長的評價有關
E.張老師了解小兵采用了課堂觀察、 其他老師溝通以及與小兵交流家訪
解析：
本題考查學習動機理論。標簽效應是指當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時,他就會作出自我印象管理.使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。 材料中,小兵被貼上了"問題學生"的標簽,而張長老師意識到這個問題后,通過與其他任課老師溝通,調整教學的理念，最終幫助小兵不斷進步。說明張老師能夠充分利用標簽效應去教育學生。A選項表述正確。
B項:張老師充分利用各方教育力量,形成教育合力,體現出教育影響的一致性與連貫性。B選項表述正確。
C項:幼兒園老師說小兵自控能力差,做事情不認真且屢教不改,屬于努力歸因，是一種內部的、不穩定的歸因。C選項表述錯誤。
D項:小兵對于自我的標簽,是由于家長老師的評價導致的。D選項表述正確。
E項:張老師了解小兵采用了課堂觀察、與其他老師溝通以及與小兵交流、家訪等方法教育。E選項表述正確，
故本題選ABDE.
3.【資料】小兵上小學一年級時，是一個“問題學生”，上課惹是生非，作業亂寫亂畫。班主任張老師為了解小兵的情況曾經小兵的幼兒園老師進行過交流,幼兒園者師說小兵自控能力差做事情不認真且屢教不改,并勸張者師不要在他身上浪費時間了。經過一段時間觀察,張老師發現小兵是個聰明娃蛙，在學他感興趣的內容時,注意力非常集中;對不感興趣的內容他就不愿意聽。另一方面,對有些問題,他會有與眾不同的見解.且言之有理。雖然小兵經常不交作業,磨磨蹭罐交來的作業也鬼畫桃符.但仔細辨認,他寫的內容基本是正確的。弦師又仔細觀察小兵字.發現小兵書寫差不是態度問是題,而是他的手部小肌肉發育滯后于同齡兒童。張老師幾次找小兵交流,兵自認為“我不乖”“我很煩人” “我真的寫不好字” .張老師問:“你怎么這樣看自己呢?”小兵說:”幼了小兵的情況并請其他老師配合;在教學中,遇到小兵感興趣的內容時,就多提問小兵,并表揚他愛思考;家訪與小兵父母溝通時,張老師說小兵愛學習,進步很大,并有意讓小兵聽到;各科老師對小兵的潦草作業也認真批改;多寫鼓勵的評語。慢慢地小兵變化了,一點點地進步著,四年級時被評為了三好學生。
以上案例給我們的啟示有( ).
A.教師要扮演好管理者的角色
B.教師應當多和家長、同行溝通;形成教育合力
C.教師要全面、 多角度地研究學生,了解學生的身心需求
D.教師要善于運用暈輪效應.以此為指引來認識和評價學生
E.根據學生身心發展的不平衡性。教師對學生學業上的要求不能一視同仁
解析：
本題考查教師的教育理念。材料體現的是教師的人際溝通者和朋友如已者的角色，并沒有體現管理者的角色。 A選項表述錯誤。
B. C項:材料中的王老師充分和家長、同行進行溝通,緬了解和研究學生。B. C選項表述正確。
D項:教師應當充分了解暈輪效應,并且在教學中應當避免出現暈輪效應。D選項錯誤。
E項：王老師針對小兵的特點進行了有針對性的教育,體現出教師應尊重學生的個別差異性進行教育。E選項表述錯誤。
4.[資料]小剛和小松是一對好朋友, 兩人從小學到中學 直在個班,幾乎形影不離, 學習上你追我趕，也一直都不相上下，但各有側重,小剛更喜歡安靜了班主任老師。-一個學期后,小松的成績下滑很厲害,而小剛的成績則波動不大。家長追問小松原因，小松說;“原來的班主任老師對我很好,經常鼓勵我;可新班主任太嚴厲,整天不茍言笑,看到他也我就害怕。” 而小剛則說:“班主任是誰無所謂,學習本身就很有意思啊! "
針對此案例，下列說法正確的有（）
A.小松更喜歡有嚴密結構的教學活動
B.小剛和小松擁有不同的認識學習風格
C.小松在學習上易受暗示，學習欠主動
D.小剛在學習中加工信息的方式是深層加工
E.初三階段教師期望效應的影響比其他階段更明顯
解析：
本題考查認知風格的類型。“小剛更喜歡安靜地看書并獨自做讀書筆記.小松更愿意在老師指導下學習”, 體現出小剛屬于場獨立,小松屬于場依存的認知風格。場依存的認知風格:更容易受到外界信息的影響，更喜歡結構嚴密的教學。A. B. C選項表述正確。
D項:深層加工的學生能夠深刻理解所學內容.將所學內容與更大的概念框架聯結起來，以獲取內容的深層意義。材料中,小剛更喜歡安靜地看書并獨自做讀書筆記,只能體現出場獨立的認知風格,并不能依此判斷其是否屬于深層加工的認知風格。D選項表述錯誤
E項:材料中的信息并不能體現出初三階段教師期望效應的影響比其他階段故本題選ABC.
5.[資料]小剛和小松是一對好朋友, 兩人從小學到中學 直在個班,幾乎形影不離, 學習上你追我趕，也一直都不相上下，但各有側重,小剛更喜歡安靜了班主任老師。-一個學期后,小松的成績下滑很厲害,而小剛的成績則波動不大。家長追問小松原因，小松說;“原來的班主任老師對我很好,經常鼓勵我;可新班主任太嚴厲,整天不茍言笑,看到他也我就害怕。” 而小剛則說:“班主任是誰無所謂,學習本身就很有意思啊! "
根據認知風格的相關研究;下列說法正確的有( ).
A.小剛的認知風格是場獨立性
B.小剛更擅長的學科是社會科學類
C.小剛的認知風格依賴于內在主體感覺
D.小剛的認知風格依賴于外在客觀事物
E.小剛的學習以“視覺一言語”通道為主
解析：
本題考查認知風格的類型。“小剛更喜歡安靜地看書井獨自做讀書筆記”,體現出小剛屬于場獨立的認知風格 ,更容易受到個體內部信息的影響,擅長自然科學的知識學習,屬于"視覺- 言語”通道。A、C、E選項表述正確。 B、D選項表述錯誤。
故本題選ACE.
