A.羅特——控制點理論
B.維納——完形頓悟理論
C.阿特金森——動機歸因理論
D.班杜拉——自我效能理論
E.德韋克——成就目標理論
解析：本題考查學習動機理論。維納提出了成敗歸因理論，苛勒提出了完形頓悟說,阿特金森提出成就動機理論。B、C選項表述錯誤。故本題選BC。
2.上初三的楊潔對班主任說: "我上個月滿了 18歲，我想出去打工賺錢不想讀書了。”但班主任拒絕了他的退學申請。針對此事,下列說法正確的有()
A.楊潔具有完全民事行為能力,可以退學打工
B.接受義務教育是楊潔的權利,也是他的責任
C.楊浩可以向教育行政部門提出教育申訴
D.楊浩不能向教育行政部門提出行政復議
E.班主任應當依法保證楊浩完成義務教育創后創
解析：本題考查教育法律法規。楊浩雖然18歲,但是仍然未完成義務教育育是楊浩的權利,也是他的責任和義務。B選項表述正確。學生認為學校侵犯其合法權利的,可以向上級教育行政部門提出申訴。C選項表述正確。學生認為教育行政部門的行政行為侵犯其合法權利的,可以向上級教育行政機關或本級人民政府提出復議。題干中,教育行政部門并沒有做出行政行為,因此不可以申請復議。D選項表述正確。接受義務教育是學生的權利,需要得到學校、家庭和社會等方面的共同支持和努力。因此,班主任應當依法保證楊浩完成義務教育。E選項表述正確。故本題選BCDE.
3.某小學的課堂上，甲乙兩同學打架,張老師未及時制止,導致甲打傷了乙 ,此事件中應承擔責任的有( )。
A.甲同學
B.甲的監護人
C.張老師
D.學校
E.乙的監護人
解析：本題考查教育法律責任。題干中,甲乙雙方均參與了打斗,雙方都有過錯,都應當承擔責任。由于是小學生,對應無民事行為、限制民事行為能力人,其責任由雙方監護人承擔。因此B、E選項表述正確。《學生傷害事故處理辦法》第九條( + )規定,學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間,發現學生行為具有危險性,但末進行必要的管理、告誡或者制止的,學校應當依法承擔相應的責任。D選項表述正確。故本題選D.
4.[資料]小學六年級的科學課上，王老師先問學生平時是如何吹氣球的,學生們議論紛,王老師接著將一些液體倒入氣球中。 系緊球口并晃蕩這時奇跡發生了,氣球逐漸膨脹，最后被“吹"的脹鼓鼓的,此時王老師揭穿謎底，倒入的是白醋和小蘇打。然后王老師給每組學生-杯白醋和一杯小蘇打,讓學生觀察兩種物質。并記錄其特點,在此過程中,有學生不小心弄灑了杯中的白醋。老師就強調“要按規矩來。不要碰到了杯子”2并說可以眼看、手摸鼻間，觀察結束后，學生匯報,王老師提點評,再把事先準備好的結論用PPT展示給學生看。接下來王老師要各小組討論小蘇打和白醋應該如何混合以及混合后還要做什么,在王老師講的過程中,有學生想將小蘇打倒入白醋中,被王老師利止,討論結后王老師要兩個學生上臺匯報討論結論其他學生大多在擺弄小蘇打和白醋。統實驗程序后,開始小組實驗了。老師要求學生取小蘇打放入白醋中,仔細觀察變化.并且記錄下來.五六分鐘后,王老師要學生回答實驗結果,學生一致說小蘇打是分幾次加入的,有的在加入小蘇打后還去聞氣味。有的說氣味像是洗衣液,有的說和發看的面包差不多,有的說只聞到醒味 ,王老師解釋說，這是大家加入小蘇打的最不同導致的結果。王老師開始提問:“大家說產生的是什么氣體?”學生都說是CO2。王老師又問:“你們怎么知道的?” 學生A說:“我“我看到的現象很像打開雪碧的樣子， 冒出的氣體就是CO。。學生A又補充說:“檸檬酸是白色的重要 成分，小蘇打里有碳酸氧根，與白醋反應就會生成
O2。“老師- -再強調不要先入為主,爭論結束后, 王老師做演示實驗，將一根點燃的細木條夾看放入一個空杯中,木余繼續燃燒,在將其放入小蘇打和白醋反應過的杯中.木條就立即熄滅。有學生大聲說:“是CO2.因為CO2能隔斷空氣。”王老師說也不一定,又做第二個實驗,在個杯子中放高矮不同的兩根點燃的蠟燭將小蘇打和白醋混合后倒入蠟燭燃燒中的杯中，這時下課鈴就響了，實驗還沒做完。
對于王老師的這節課 ,下列說法正確的有
A.王老師在導入環節創設的情境意在打通學生的生活世界與書本世界
B.王老師的提問建立在教師演示、學生動手的基礎上,既有反問，也有點撥
C.在將教材知識轉化為學生個人知識的過程中,王老師對所教學科的知識體系缺乏整體把控
D.在學生根據先前的知識回答出反應產生的是CO2時,王老師強調不一定,由此引發的討論是必要的
E.王老師設計的教學環節是:創設情境一觀察小蘇打和白醋的特點并討論制定實驗計劃——觀察小蘇打和白醋的特點并討論。
解析：
本題考查教學知識。導入環節中,王老師通過做實驗的方式,聯系了學生的生活。A選項表述正確。
B項:王老師在面對學生的提問時,只是簡單否定而不是引導學生進一步思考白醋和小蘇打混合后產生什么氣體.缺乏點拔，B選項表述錯誤,
C項:通過實驗產生了氣體,王老師在面對學生的問題時并沒有給出準確的回答,說明其本身缺乏對于學科知識的整體把控。C選項表述正確。
D項:王老師希望讓學生不要先入為主思考問題 ,要通過實驗去驗證,這種教學符合嚴謹治學的理念。D選項表述正確。
E項：王老師提供小蘇打和白醋讓學生觀察井討論;王老師在做完實驗后再讓學生動手做,
體現出制定計劃;接著讓學生觀察實驗現象并討論。E選項表述正確。
5.
[資料]小學六年級的科學課上，王老師先問學生平時是如何吹氣球的,學生們議論紛,王老師接著將一些液體倒入氣球中。 系緊球口并晃蕩這時奇跡發生了,氣球逐漸膨脹，最后被“吹"的脹鼓鼓的,此時王老師揭穿謎底，倒入的是白醋和小蘇打。然后王老師給每組學生-杯白醋和一杯小蘇打,讓學生觀察兩種物質。并記錄其特點,在此過程中,有學生不小心弄灑了杯中的白醋。老師就強調“要按規矩來。不要碰到了杯子”2并說可以眼看、手摸鼻間，觀察結束后，學生匯報,王老師提點評,再把事先準備好的結論用PPT展示給學生看。接下來王老師要各小組討論小蘇打和白醋應該如何混合以及混合后還要做什么,在王老師講的過程中,有學生想將小蘇打倒入白醋中,被王老師利止,討論結后王老師要兩個學生上臺匯報討論結論其他學生大多在擺弄小蘇打和白醋。統實驗程序后,開始小組實驗了。老師要求學生取小蘇打放入白醋中,仔細觀察變化.并且記錄下來.五六分鐘后,王老師要學生回答實驗結果,學生一致說小蘇打是分幾次加入的,有的在加入小蘇打后還去聞氣味。有的說氣味像是洗衣液,有的說和發看的面包差不多,有的說只聞到醒味 ,王老師解釋說，這是大家加入小蘇打的最不同導致的結果。王老師開始提問:“大家說產生的是什么氣體?”學生都說是CO2。王老師又問:“你們怎么知道的?” 學生A說:“我“我看到的現象很像打開雪碧的樣子， 冒出的氣體就是CO。。學生A又補充說:“檸檬酸是白色的重要 成分，小蘇打里有碳酸氧根，與白醋反應就會生成
O2。“老師- -再強調不要先入為主,爭論結束后, 王老師做演示實驗，將一根點燃的細木條夾看放入一個空杯中,木余繼續燃燒,在將其放入小蘇打和白醋反應過的杯中.木條就立即熄滅。有學生大聲說:“是CO2.因為CO2能隔斷空氣。”王老師說也不一定,又做第二個實驗,在個杯子中放高矮不同的兩根點燃的蠟燭將小蘇打和白醋混合后倒入蠟燭燃燒中的杯中，這時下課鈴就響了，實驗還沒做完。
如果你是王老師楊如向實通這世課?( )
A.加強課堂管控,嚴格實驗要求與程序
B.分析學情,了解學生對氣體知識掌握的程度
C.對學生的多次正確回答給予積極反饋,以完成教學目標
D.增加師生課堂辯論和學生動手做實驗的時間,減少學生觀察的時間
E.在做第二個演示實驗前.先讓學生預測結果并說明理由,增強探究性
解析：
本題考查教學知識。課堂最終沒有按照預期完成,就是因為王老師缺乏課堂管控，沒有嚴格實驗的要求與程序導致課堂管理混亂，時間分配不合理的現象。A選項表述正確。
B項:王老師對于學生的回答沒有做好充分的預期和準備，說明其對學情沒有做好認真分析。B選項表述正確。
C項:整個課堂中,王者師對于學生的回答并沒有給予正確的反饋，導致教學目標沒有完成。c選項表述正確。
D項:實驗過程中的觀察是必要的,時間有限的情況下應當充分保障學生的觀察和動手實驗。D選項表述錯誤。
E項;第一個實驗做完后.學生仍然認為生成的氣體是CO2。此時王老師在準備第二次實驗時,應當提前讓學生猜測實驗結果.加強第二次實驗的針對性和實際效果。E選項表述正確。
故本題選ABCE!
